学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的特殊位置。   

有一本书这样到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心操劳型，勤劳良心型，良心应付型。班主任都有这样的体验：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。   而一个优秀的班主任必须知道：良好的开始是成功的一半，所以班主任得抓住开学的那一段时间，认真做好班主任工作。

一、开学三步曲

在新生入校的第一天，我设计这样三个活动：

1．自我介绍。就是开学的第一天，我给每个同学一分钟的时间介绍他们自己，包括他们的姓名、年龄、爱好、特长、愿望。自我介绍主要是给学生一个锻炼自己的机会，让每一个学生敢于站在讲台面对大家讲话，要讲的精练、生动、精彩、令人难忘。

2．竞争班干部。每个同学都可以来竞争一个职位。竞争班干部活动主要是培养学生的竞争意识，挑战意识，领袖意识和参与意识。

3．给每个学生一封公开信，在信中，我首先对学生进入自己的班级学习表示欢迎，同时介绍自己的情况，并且对学生提出具体的要求。学习渭南中学入校30条。 

二、营造家的氛围

1．学唱班歌，“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，有福就该同享，有难就要同当，用相知相守换地久天长。”歌声把大家的心连在了一起，把家的氛围营造了起来。

2．生日祝福，鲜花，值日生档案。在同学过生日的那天，由班长主持，同学一起给他唱生日歌，让他感受来自同学的祝福；教室里要保证每天有鲜花，让自然的美带给学生好的心情；在后面的黑板报上有一个值日生档案，让值日生写上自己的生日，爱好，最想说的话，让同学们更多的了解他。

3．图书角，由每个学生志愿捐书，集中起来构建一个小小的图书角，图书角的图书会逐渐多起来的。图书角也能大大地丰富学生们的课余生活，也能使学生们更加热爱班级这个 “家”的。

4．写日记，要求学生每周写三篇日记。其中有一篇是写给老师的心里话，每周一我要收上来认真的阅读和批改。这样，既可以提高学生的写作水平，又能开辟一条师生沟通的渠道，同时还能增进师生的感情。学生有了说心里话的地方，感情也就有了归属了。

班主任在实际工作中，可以根据自己学校和班级的实际情况来进行一些活动。让学生的能力在班级中得到锻炼，也让学生在班级中感觉到一种家的温暖和归属。在这样的班级氛围中，学生会更自觉地遵守纪律、维护班级荣誉、积极地投入到学习中。

三、明确工作职责

作为一个班主任，不仅要明确自己的工作职责，知道应该怎么做，还要知道不该怎么做。我认为，当好班主任应有“十忌”。

 1、忌工作盲目。

  班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。     

2、忌放任自流。

  班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。  

3、忌简单粗暴。

  班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。

  4、忌空头说教，

  对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。在教育中，班主任不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。  

 5、忌赏罚不明，

  由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。这样，很容易伤害学生的自尊心。

6、忌言行不一。

  班主任为使班集体目标的实现，既要“晓之以理”，又要“约之以法”。这个“法”就是指纪律制度。但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。   

7、忌有始无终。

  班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。   

8、忌独断专行。

  班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。   

9、忌放荡不羁。

  班主任的言行举止、工作方式、个性品质等都直接影响着全班学生。实践证朗：身教胜于言教，有什么样的班主任，往往就会有什么样的班风，因而，班主任老师要不断地加强自身修养，使自己成为“通才”，成为“完人”，并用丰富而独特的个性影响全班学生。

 10、忌目无全局。

  班主任只顾抓学生的学习，不注意学生的思想教育和道德品质的培养，不关心学生的身心健康，甚至为自己所教的学科抢时间，这样，既不利于学生的全面发展，还容易影响与其他任课老师之间的关系。

 班主任与学生谈话的“五不”   

  1、不要罗嗦。

  有些道理学生已经懂得，可有些班主任唯恐学生不知，重三倒四，没完没了，总想达到强化教育的目的。殊不知重复罗嗦会使学生大脑皮层上产生保护性的抑制，你越说，他越不听，一副漠然置之的神态，甚至讨厌。  

 2、不要揭短。

  班主任对学生犯的错误“就事论事”，不要“新帐老帐一起算”。学生最反感的是“揭疮疤”式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四，这样最容易使学生产生“破罐破摔”的不健康心态，当学生的自尊心受到了挫折时，教育就无能为力了。   

3、不要迁移。

  班主任切不可主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移到某个学生身上，想当然千叮咛，万咐嘱，从而把学生的感情推向对立，使他对谈话充耳不听。  

4、不要“提审”。

  有的班主任喜欢用审问式的口气去“训”学生，甚至搞体罚或变相体罚，其结果学生只是口头上认错，而内心里非常反感。